習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出運用并發(fā)揮好課堂的育人主渠道功能，在教學和改革中有機地融入思政教育，形成各類課程與思政課同向同行的格局。如何利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式、協(xié)同推進課堂與思政運行、促進應(yīng)用型高校一流課程建設(shè)是目前黃淮學院播音與主持藝術(shù)系亟待解決的時代命題。

依托于河南省教學改革與實踐項目“課程思政視域下應(yīng)用型本科高校播音主持創(chuàng)作混合式教學模式的構(gòu)建與實踐”，黃淮學院播音與主持藝術(shù)系以青年教師司雯雯為帶頭人的項目團隊進一步厘清思政育人與應(yīng)用型建設(shè)的融入點，與混合式教學模式的結(jié)合點，創(chuàng)新教學模式，高效賦能。

了解供需關(guān)系，深化教學改革

播音與主持藝術(shù)是一門天然自帶“思政元素”的學科。黃淮學院播音與主持藝術(shù)系項目團隊通過進行教學研討、課題研究、資源開發(fā)、案例研討、調(diào)研方向等教研活動，項目團隊教師以《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》這門課程為基礎(chǔ)課程，科學分析傳統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)課程中存在的學生主體的“需求”和“個性”，教師的“供給”和“引領(lǐng)”等問題，在新文科建設(shè)背景下，強調(diào)能力與素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)理念，為了突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，助力學生成長成才，創(chuàng)新了向心圓“繞軸翻轉(zhuǎn)”云課堂混合教學模式，同時充分運用地域特有的文化資源，深入挖掘傳統(tǒng)文化和紅色文化精神，深化課程思政教學改革育人。

“一中心兩能力三重四新五互補”（以“能力”為中心；復合能力和可遷移能力；重能力、重體驗、重實踐；新理念、新教學、新課堂、新方法；繼承+創(chuàng)新、開放+自強、動+靜、地方+國內(nèi)+國際、大眾傳播+人際傳播）依托 “繞軸翻轉(zhuǎn)”理念所形成的創(chuàng)建樹狀課程體系、學生生成內(nèi)容驅(qū)動教學、聯(lián)動地區(qū)媒體助力產(chǎn)學融合等教學流程再造方式，以及開拓專業(yè)媒體發(fā)布渠道、利用自媒體服務(wù)教學、建立動態(tài)能力評估機制等檢視學生媒體生產(chǎn)能力的手段，培養(yǎng)出能適應(yīng)復雜媒介環(huán)境的復合型精英人才。

在剛剛結(jié)束的全國兩會上，習近平總書記多次強調(diào)“人民幸福安康是推動高質(zhì)量發(fā)展的最終目的”，而高質(zhì)量發(fā)展的背后，需要新青年的智慧和力量。所以，黃淮學院播音與主持藝術(shù)系深入學習和貫徹習近平總書記會議精神，深耕播音理論扎實專業(yè)基礎(chǔ)，深挖課程思政元素提升育人實效，帶領(lǐng)學生重走紅色革命路，激活播音學子推進鄉(xiāng)村振興新動能。

黃淮學院播音系教師司雯雯帶領(lǐng)學生前往確山革命根據(jù)地進行實地教學

實現(xiàn)傳播賦能，豐富“非遺”內(nèi)涵

課程思政不是單純的“課程”和“思政”，而應(yīng)該是二者的有機融合，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中踐行，達到知行合一。

習近平總書記強調(diào)，要堅持守正創(chuàng)新，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同社會主義社會相適應(yīng)，展示中華民族的獨特精神標識，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量。隨著城市化發(fā)展，非遺的民族性正在被逐漸分化和解構(gòu)，非遺的精神空間在科技工具的驅(qū)動下，也呈現(xiàn)明顯的異化，致使其傳承和發(fā)展方面也面臨重大危機。

駐馬店西平縣棠溪寶劍名冠中國九大名劍之首。其冶煉鑄劍絕技在唐元和十二年（公元817年）冬失傳，后于1986年再現(xiàn)人間并在1987年恢復了生產(chǎn)。但如今的棠溪寶劍也面臨著社會化環(huán)境下的傳承和創(chuàng)造性發(fā)展的問題。

黃淮學院播音系學生宋世博、李晨陽和朱易煒在項目團隊教師司雯雯的帶領(lǐng)下來到駐馬店棠溪寶劍廠，化身“護劍人”“傳承人”和“傳播者”，跟隨這里的老師傅們進行學習，從棠溪寶劍的起源、再現(xiàn)、發(fā)展到鑄劍術(shù)的制范、調(diào)劑和熔煉，再到網(wǎng)絡(luò)推送，助力棠溪寶劍精神文化實現(xiàn)交互式傳播，在年青一代中構(gòu)建保護、傳承與弘揚非遺文化的意識。

除了棠溪寶劍，學生們還對河南周口顧家花饃、濟源土饃等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行了推廣與傳播。黃淮學院播音系教師司雯雯說，學生在研討、推廣和共建活動中，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方共同打造非遺文化品牌，使更多的社會受眾轉(zhuǎn)化為非遺的關(guān)注群體，形成更有利于非遺傳承與傳播的社會文化場域，從而打破非遺文化實體空間被擠壓的問題，也實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間從邊緣逐漸中心化的可能。

黃淮學院播音系學生宋世博、李晨陽和朱易煒錄制節(jié)目傳播非遺文化

黃淮學院播音系學生蔣盼盼、劉凱露錄制節(jié)目傳播非遺文化

激活學生動能，助力鄉(xiāng)村振興

黃淮學院播音與主持藝術(shù)系項目團隊在司雯雯的帶領(lǐng)下探索和采用了斯坦福大學2025計劃中提出的最新的教學方法——繞軸翻轉(zhuǎn)，這是媒介融合新時代廣播電視教育理念的革新與范式轉(zhuǎn)換。將先知識后能力翻轉(zhuǎn)為先能力后知識，構(gòu)建“學生學+教師教”的方法，在整個教學環(huán)節(jié)中，學生不再是傳統(tǒng)的被動式單向鏈的信息接收者，而是合作者，是能力的培養(yǎng)者。

學生既是合作者，教師則更應(yīng)該注重引導與互動，為建立實踐教學拓展的長效機制，實施校企協(xié)同育人，打造“走出去”“請進來”教學模式。黃淮學院文化傳媒學院長期與駐馬店廣播電視臺、駐馬店新聞網(wǎng)等20余家媒體開展“校媒合作育人”。專業(yè)教師“走出去”把媒體專家“請進來”，比如缺乏實踐經(jīng)歷的青年教師去合作媒體頂崗實習和掛職鍛煉，優(yōu)秀的媒體從業(yè)人員來黃淮學院協(xié)助講授實踐性較強的課程。與此同時，學生也可以直接深入地方，進行采訪和直播，打造“真實的實踐課堂”，教師帶項目進媒體下地方，讓學生在“做”中“學”，在“學”中明確任務(wù)和政策舉措，抓住重點發(fā)力，助力鄉(xiāng)村振興。

學生們在真正的工作崗位中接受鍛煉和實踐，在直播和短視頻傳播中，樹立“主人翁精神”，投入百分百精力，以期盤活鄉(xiāng)村經(jīng)濟，也為強化文旅互動、節(jié)日拉動、非遺牽動、景區(qū)帶動、文體活動等做出努力，在鄉(xiāng)村振興的各項舉措中，這些新興力量也開拓了鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的新空間，文化旅游的新試點，受眾消費的新熱點。

除了日常學習時間，學生們也會在假期積極參與社會實踐，用專業(yè)所長幫扶家鄉(xiāng)，助力發(fā)展。黃淮學院播音與主持藝術(shù)系學生黃鴻儒在寒暑假期間回到家鄉(xiāng)為當?shù)匕傩者M行農(nóng)村電商培訓，助力家鄉(xiāng)振興；學生蔣盼盼寒暑假期間前往甘肅靜寧在黃淮學院文化傳媒學院李小龍同學創(chuàng)辦的助推西部教育的公益團隊“螢火蟲教育”中擔任普通話教師，為鄉(xiāng)村振興注入文化動能。

黃淮學院播音系學生黃鴻儒寒暑假期間進行農(nóng)村電商培訓，助力家鄉(xiāng)振興。

黃淮學院播音系學生蔣盼盼在公益教育團隊中任教

項目團隊在青年教師司雯雯的帶領(lǐng)下，通過不斷地實踐和檢驗，從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，培養(yǎng)出能適應(yīng)復雜媒介環(huán)境的復合型精英人才，以寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力為教學原則，以課程思政為基礎(chǔ)，以課程體系為核心，以師資隊伍為主導，以科研和管理為保障，在向心圓“繞軸翻轉(zhuǎn)”云課堂的實施下，課堂生動有趣，學生們課堂的獲得感增強，知識獲取量增加，課外閱讀量增多，時政新聞熱點了解更加深入和寬廣，“精深”和“寬廣”兩個方向同時得以發(fā)展。實現(xiàn)核心主體聯(lián)動，多元主體共創(chuàng)，理論實踐與課程思政有效耦合。

（作者 司雯雯）

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